“我们不仅要利用AI，更要敢于修正AI。”张颖老师话音刚落，讲台下十余部手机同时亮起。同学们3-4人为一组，轮番向AI发出指令，又频频摇头推翻AI刚刚生成的文字。

 

　　在AI生成内容触手可得的2026年，语文课堂面临的挑战早已不再是“写不出来”，而是“如何判断真伪”。 
　　2026年5月12日，主校区一层录课教室，围绕“AI赋能语文教学”主题，正在进行着一场有课例、有对话、有思考的深度研讨。

  

 

 

一堂让思辨“看得见”的公开课

　　张颖老师执教的事理说明文《月亮是从哪里来的》，创设了“为语文公众号撰写科普文案”的真实情境。课堂伊始，张老师并未直接展示课本上神舟十四号航天员陈冬在轨拍摄的地月图片，而是借助AI将其转化为动态演示视频，瞬间拉近了学生与宇宙的距离。

　　随后，学习任务层层递进：引导学生梳理文章结构、理清内容逻辑、尝试续写前沿假说。最精彩的环节，是让学生用AI续写2024年提出的“宽捕获说”。同学们先自主填写写作支架，再用AI生成初稿，最后对照评价量表找出AI的问题并进行修改。
　　在这一过程中，同学们不再是被动的“知识消费者”，而是变成了“思维质检员”。有同学敏锐地指出AI生成的语言“过于学术化，缺乏课文的通俗感”，也有同学发现AI忽略了“质疑—修补”的逻辑链条。通过一次次“人机博弈”，同学们亲历了科学假说“在质疑中发展”的本质，也读懂了科普读物严谨背后的科学精神。

  

 

 

 

一场有深度的专题分享

  

　　公开课后，张颖老师作《AI赋能初中语文科普文阅读中的科学教育》专题分享。她指出，统编版语文八下第二单元的四篇科普文，恰处于“实用性阅读与交流”和“思辨性阅读与表达”两大学习任务群的交汇地带。以往科普文教学存在“只讲是什么、不讲怎么来的”等不足，而AI的介入为破解这些痛点提供了崭新思路。
　　她分享了备课组依托AI开展的差异化教学探索：讲授《大自然的语言》时，郭馨老师用AI生成“反面案例”，引导学生在对比中自主建构“求真”的标准；教学《阿西莫夫短文两篇》时，教师团队利用AI将推理过程转化为可视化思维导图；执教《月亮是从哪里来的》一课，张颖老师让AI提供前沿假说，让学生在纠正错误中培养批判性思维；讲解《时间的脚印》时，杨子钰老师用AI动态演示地质变迁，让抽象思维直观可感。最后，张老师总结出AI赋能语文科学类文本教学的四条原则：守语文之本、立学生主体、重素养落地、明价值导向。
　　研讨现场，郭馨老师还围绕“如何制作AI数字人”，现场演示了如何利用即梦等工具生成竺可桢数字人。她谈到，让科学家“走进课堂”，用数字人做“情感锚点”，既能有效避免教师直接说教的枯燥感，又能拉近学生与科学精神的距离。

 

 

 

一次有实效的写作教学探索

 

　　下半场，李子珊、刘天然、隗华三位老师分享了AI赋能写作教学的实践探索。
　　李子珊老师首先梳理了九年级上册第四单元的读写联动设计思路。她指出，初三语文组通过整合教材读写内容与飞象AI功能，构建了从“读小说”到“写成长”的单元整体教学架构，旨在破解“如何检验学生是否真正理解主题”这一教学难题。
　　刘天然老师以《我的叔叔于勒》改写课为例，展示了如何引导学生与AI进行有效对话。她指出，学生的思考越充分、需求越明确，AI带来的写作启发就越精准；通过梳理提问清单，学生会逐渐学会像“教练”一样引导AI，从而获得贴合自身需求的个性化写作启发。
　　隗华老师结合初三语文教学实际，展示了AI在作文批改中的精准应用。AI的“六大维度分析”功能能够直观呈现班级作文的整体情况，“深度诊断”功能则可精准指出每篇作文的核心问题与改进方向。她总结出“教师+AI”双轨批改流程：AI负责数据统计与问题分析，教师聚焦个性化的面批指导，实现了作文批改从“凭经验判断”到“靠数据支撑”的转变。

  

  

 

　　这并非一场单纯的成果展演，而是一次沉潜的教育探索。当冰冷的技术工具遇见温暖的语文课堂，当理性的算法生成直面感性的人文思辨，我校教研团队坚守教育本心，毅然选择了一条返璞归真的路径：让AI成为磨砺学生思维的“磨刀石”，而非输送标准答案的“速递员”。
　　课堂上，同学们的每一次思辨质疑，每一遍修改完善，每一瞬思维顿悟，皆印证着一个朴素却坚定的信念：技术永远为人的成长服务，而思考的权利，始终牢牢掌握在每一个学生手中。

 

 

 

撰稿：王婧怡 张颖